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三年級(jí)學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練的重要性

對(duì)于幼兒園或一二年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)尚可在日常生活中培養(yǎng)孩子的數(shù)感，去解決實(shí)際的問題。在生活中的每一個(gè)場(chǎng)景，家長(zhǎng)可以讓孩子盡可能地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)參與進(jìn)來(lái)，讓孩子知道數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，也教會(huì)他們學(xué)以致用。

兒童最關(guān)鍵的“數(shù)學(xué)敏感期”

三年級(jí)與一二年級(jí)的區(qū)別：

1、對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說，認(rèn)真看書學(xué)習(xí)、做作業(yè)，并不等于動(dòng)腦筋。孩子一二年級(jí)時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，主要是因?yàn)橐欢昙?jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中記憶、模仿的內(nèi)容較多，孩子憑機(jī)械記憶，照搬照抄。也能得到好分?jǐn)?shù)。但是從三年級(jí)開始，即使在那些要求記憶、模仿的學(xué)習(xí)內(nèi)容里，也包含了大量需要孩子開動(dòng)腦筋的因素，如孩子不注意這一點(diǎn)，還是用機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)，那么，隨著要?jiǎng)幽X筋的因素越來(lái)越多，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐漸下降。

2、小學(xué)三四年級(jí)，孩子的學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，并開始關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，他們的認(rèn)識(shí)和興趣范圍日益擴(kuò)大，開始對(duì)自然、社會(huì)的因果關(guān)系、計(jì)算規(guī)律產(chǎn)生興趣，希望動(dòng)手操作，喜歡養(yǎng)小動(dòng)物，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的抽象思維開始發(fā)展，閱讀范圍也開始擴(kuò)大。由于學(xué)習(xí)的深入，他們的接受能力有了提高，但同時(shí)又出現(xiàn)明顯差異，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)分化。

3、孩子上一二年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)和老師都跟得比較緊，對(duì)孩子各方面管理較嚴(yán)格，但孩子上三年級(jí)后，家長(zhǎng)和老師都可能會(huì)覺得孩子已適應(yīng)了學(xué)校生活，便不象從前那樣操心了，加上孩子自控能力不強(qiáng)，便容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

所以，雖說孩子在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)成績(jī)都差不多，但有的孩子基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有的孩子基礎(chǔ)比較薄弱。由于一二年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，所以也就不會(huì)出現(xiàn)明顯的差別。可是上了三四年級(jí)后，基礎(chǔ)不扎實(shí)的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到吃力，成績(jī)自然會(huì)明顯下降，由此還會(huì)引發(fā)厭學(xué)、自信心下降、上進(jìn)心不強(qiáng)、自卑等。

小孩進(jìn)入三年級(jí)了，您一定感覺到了小孩身上的很多變化吧？開始有自己的主意，聽不進(jìn)去家長(zhǎng)的嘮叨了；做作業(yè)時(shí)，變得不用我們一直叮囑，有時(shí)自己也會(huì)主動(dòng)去完成；開始變得有私立的空間，學(xué)習(xí)時(shí)不愿意家長(zhǎng)陪同，不喜歡家長(zhǎng)在一邊指手畫腳了…… 這些情況，無(wú)一不在提醒我們，孩子大了，已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了……

孩子進(jìn)入三年級(jí)，各方面都在發(fā)生著很大的變化，心理上的，學(xué)習(xí)上的，有些小朋友適應(yīng)不了這種變化，就漸漸跟不上進(jìn)度了，越學(xué)越糊涂，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。對(duì)于大多數(shù)小朋友來(lái)說，智力水平是不相上下的，并不是造成差距的主要原因。能力差距絕對(duì)不是突然出現(xiàn)的，而是在一二年級(jí)的積累中產(chǎn)生的。只有在一二年級(jí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)三年級(jí)的知識(shí)體系有個(gè)新的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，才會(huì)順利的過渡，平穩(wěn)度過難度加大的這個(gè)分水嶺，避免出現(xiàn)成績(jī)的滑坡，也會(huì)幫助孩子提高學(xué)習(xí)的信心。

小學(xué)階段是學(xué)生能力發(fā)展的重要階段，三年級(jí)是至關(guān)重要的一年，是小學(xué)階段的重要過渡年級(jí)，是孩子學(xué)業(yè)生涯中的第一個(gè)分水嶺，三年級(jí)孩子處于數(shù)學(xué)啟蒙的最后一個(gè)數(shù)學(xué)敏感期，這一階段的孩子已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)往往下降，會(huì)有一個(gè)顯著的“數(shù)學(xué)滑坡”現(xiàn)象。尤其是一二年級(jí)時(shí)靠背誦數(shù)學(xué)來(lái)獲得高分的孩子，面對(duì)轉(zhuǎn)變，可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生畏難心理，或者思維還停留在一、二年級(jí)階段，不愿多動(dòng)腦思考，會(huì)在這個(gè)階段被其他孩子反超，這一時(shí)期的孩子更需要老師、家長(zhǎng)們的正確引導(dǎo)。

很多家長(zhǎng)很困惑：為什么三年級(jí)開始，孩子的成績(jī)就開始兩極分化了呢？為什么三年級(jí)是分水嶺？

1.      孩子的心理

(1)獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)

進(jìn)入三年級(jí)，孩子心理上開始有很大的變化了，甚至好像突然間變得“內(nèi)斂”了。而且也不再那么容易接受別人的評(píng)價(jià)，開始有自己的主見了。

比如，開始有自己的主意，聽不進(jìn)去家長(zhǎng)的嘮叨了；做作業(yè)時(shí)，變得不用我們一直叮囑，有時(shí)自己也會(huì)主動(dòng)去完成；開始變得有私立的空間，學(xué)習(xí)時(shí)不愿意家長(zhǎng)陪同，不喜歡家長(zhǎng)在一邊指手畫腳了……這時(shí)，我們的教育方式就要發(fā)生變化了。再像從前一樣，實(shí)行“高壓政策”，或是單純的“哄騙”，對(duì)孩子們來(lái)說，反而會(huì)很逆反，漸漸地，將來(lái)很有可能出現(xiàn)叛逆的情況。所以，這時(shí)的教育要適合孩子的心理年齡。適當(dāng)?shù)膹乃麄兊慕嵌人伎?，給孩子們獨(dú)立的空間，首先建立一個(gè)良好的溝通氛圍。

(2) 個(gè)性差異大

三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)趧e人的良好評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)自己充滿信心；但是有的孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理，這種狀況隨著年齡的增大，對(duì)性格的養(yǎng)成非常不利。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，得不到別人的認(rèn)同，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，對(duì)自己失去信心。

在個(gè)性這一方面，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)性的養(yǎng)成才有最大的幫助。尤其是唯唯諾諾、不自信的性格，他人否定加上自我否定，會(huì)讓孩子更加沒信心去學(xué)習(xí)，成績(jī)自然不會(huì)好。所以，對(duì)于這樣的情況，一定要培養(yǎng)孩子的自信心。

2.      學(xué)習(xí)上的變化

學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在同一個(gè)教室聽同一個(gè)老師上課，卻有不同的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這有人與人之間天賦的差異，但許多是因?yàn)闆]有好的思維和方法，主要是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，關(guān)鍵在于孩子還未能形成一定的思維能力，這時(shí)期的兒童已經(jīng)開始具有抽象的推理能力。

到了三年級(jí)，各科考察的更多是綜合的能力，而且難度也會(huì)提升很多。三、四年級(jí)是一個(gè)從具象能力（感性）發(fā)展出抽象邏輯能力的年齡段（代數(shù)和幾何都開始上了，強(qiáng)調(diào)變式，強(qiáng)調(diào)觀察思考、舉一反三等），更多地需要孩子進(jìn)行思考、理解式學(xué)習(xí)，這時(shí)有很多孩子就銜接不上，成績(jī)出現(xiàn)落差很正常，能力發(fā)展不好自然跟不上。

到了三年級(jí)，數(shù)學(xué)出現(xiàn)了“應(yīng)用題”——就是以前學(xué)習(xí)的知識(shí)開始綜合應(yīng)用了！隨著大量應(yīng)用題的出現(xiàn)，考察的內(nèi)容已經(jīng)不單單是簡(jiǎn)單的運(yùn)算能力，還要考察對(duì)于讀題、理解、思考的要求越來(lái)越高。題目都讀不懂是做不好應(yīng)用題的（他的基礎(chǔ)就是“閱讀理解”），這也是為什么數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)開始拉開距離，幾道應(yīng)用題的距離，足以讓成績(jī)變成另外一個(gè)水平線。

數(shù)學(xué)的計(jì)算也不是單純的計(jì)算，而是綜合考察。比如，對(duì)于計(jì)算的要求，也從簡(jiǎn)單的加減變成了混合運(yùn)算。計(jì)算量的增大，會(huì)凸顯孩子們計(jì)算速度的差異和準(zhǔn)確性的重要。三年級(jí)以后，出現(xiàn)答不完題的情況，要不就是計(jì)算太慢，要不就是題目讀不懂，這不是突然出現(xiàn)的，都是一二年級(jí)能力培養(yǎng)沒跟上。孩子這階段正從形象思維過渡到抽象思維，從抄寫機(jī)械式的作業(yè)過渡到思考式寫作。

三年級(jí)的數(shù)學(xué)，應(yīng)用題占到了大約40%。這說明，三年級(jí)的數(shù)學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子的綜合能力。專題的介入，和差倍問題、周期問題、盈虧問題、雞兔同籠、年齡問題等。河馬數(shù)學(xué)以啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，培養(yǎng)孩子的思維能力，總結(jié)這幾點(diǎn)建議，希望對(duì)各位虎爸虎媽能有所幫助。

(一)   夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)

學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是該學(xué)科課堂教學(xué)中的重中之重,貫穿于數(shù)學(xué)課程的計(jì)算題、應(yīng)用題以及思考題中,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。無(wú)論是單純的乘法表還是一些簡(jiǎn)單的算式計(jì)算，都離不開計(jì)算能力的加入。

三年級(jí)孩子們開始學(xué)豎式計(jì)算，除法計(jì)算對(duì)孩子們來(lái)說是個(gè)新領(lǐng)域，需要一定時(shí)間消化，同時(shí)大量的遞等式計(jì)算，以及應(yīng)用題中有“轉(zhuǎn)彎”和“障礙”的題目越來(lái)越多，需要孩子們有一定的構(gòu)想能力，以及一定的空間想象能力。對(duì)于小學(xué)生而言,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是一個(gè)重要的基礎(chǔ)建構(gòu)階段,無(wú)論是數(shù)學(xué)思維還是數(shù)學(xué)技能都必不可少。數(shù)學(xué)是“思維的體操”，是學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)與工具，它是啟迪智慧、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力的重要學(xué)科。

(二)   認(rèn)真審題，靈活做題

   (1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，尋找解題的突破口；

   (2)鍛煉解題思路，按步驟要求做題，不能為了省事而忽略解題步驟。

   (3)圈重點(diǎn)。在做應(yīng)用題的時(shí)候一定要把重點(diǎn)的詞圈下來(lái)，通過圈重點(diǎn)把題目簡(jiǎn)單化。

   (4)善于挖掘隱含條件。審題時(shí)，善于挖掘隱含條件，便為解題提供了新的信息與依據(jù)，解題思路也油然而生。

   (5)利用 “轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。把不能解決的問題，轉(zhuǎn)化為可以解決的問題。

(三) 學(xué)分析，理思路，練思維

   (1)多問自己為什么要這樣想，為什么要這樣解，目的是理清思路，思路越清析，解題方法也就越豐富靈活做題過程中掌握規(guī)律。

   (2)理清思路，不僅僅是要做題，而是在做題的過程中做到舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

   (3)分析各類典型數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)孩子分析問題的能力，創(chuàng)新解題能力和舉一反三能力，形成解題思路；

   (4)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，讓孩子用自己的思維模式將問題進(jìn)行敘述，這同樣也是孩子幫助自己理清思路的一種方法，有助于在將來(lái)遇到難題時(shí)能夠準(zhǔn)確的找到切入點(diǎn)。

   (5)遇到較難的題目不能著急的將答案告知，而是去想辦法引導(dǎo)孩子通過轉(zhuǎn)動(dòng)大腦找到解決的方法；

   (6)對(duì)于相同的問題，讓孩子引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；

   (7)對(duì)于相近的題目，找出其中的差異，這也同樣是能夠讓孩子掌握的方法避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤；

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