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一、學科簡介

英語課程作為一門學習語言及其運用的課程，強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。普通高中英語課程幫助學生在接受義務教育的基礎上，進一步學習和綜合運用英語基礎知識和基本技能，使他們在發(fā)展語言能力的同時，形成良好的文化意識和思維品質，學會學習，加深對多元世界的認識，形成開放、包容的態(tài)度，深刻體會祖國文化的博大精深，增強愛國情懷，樹立正確的人生觀和價值觀。

在我校“復語復合型”人才培養(yǎng)目標的指引下，高中英語學科以培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的國際化人才為宗旨，采用“全英文、沉浸式”教學模式，將國家課程、校本課程、學科實踐課程及國內外交流活動等有機融合，構建特色英語課程體系，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

二、學科教研文化及校本研修課程選例

高中英語教研組以“勤學、樂美”為文化內涵，由一群樂學樂教、善于鉆研、精誠團結的教師構成。近年來，我組以學期或學年為單位開發(fā)校本研修課程，以主題性、系列性、研究性及實效性為原則開展主題遞進式校本研修活動，取得了良好的效果。

校本研修課程選例

課程名稱：

核心素養(yǎng)導向下的高中英語教師閱讀語篇研讀能力提升課程

課程概述：

本課程授課對象為本校高中英語教師。針對授課對象需求，課程聚焦語篇研讀的方法與策略，分為連續(xù)12次、每次2個小時的系列主題校本研修活動實施完成，共計24課時。課程以閱讀課作為課型載體，采用專家講座、觀摩研討、工作坊研修、實踐操練等方式組織課程內容，并輔之以常規(guī)的集體備課、獨立備課、小組討論、說課等教研組活動。課程采用的評價方式為柯氏四層次評估模型。通過本課程的實施，幫助參訓教師全面掌握語篇研讀的基本方法，并在應用方法分析文本的基礎上設計教學目標和教學活動，以此來提升語篇研讀能力，進而提升閱讀教學設計與實施能力，發(fā)展高中生英語學科核心素養(yǎng)。

課程實施總體思路：

本課程遵循成人學習規(guī)律，注重以參訓教師為主體，強調參訓教師的學習體驗，尊重教師原有的知識結構和教學經驗，通過工作坊研修、案例式專家講座等多元學習組織方式，使各自的經驗在培訓過程中得到最大程度的激活與更新，建構新知。

在借助專家資源的同時，注重發(fā)揮組內骨干教師力量，注重全員參與，打造“學習共同體”。

同時，課程以“任務驅動”激發(fā)參訓教師內驅力，及時鞏固學習效果，實現(xiàn)培訓效果最大化。具體來說，也就是結合每次培訓內容設計學習反思等形式的任務，并在培訓前明確該任務。本課程中采用了確保學習者思考進階的有效工具——焦點討論法（ORID）框架撰寫學習收獲、反思。

課程內容設計（部分）：

三、教法、學法和評價

高中英語學科倡導在主題語境下，結合學生的經驗、社會實際和社會需要，深度探究，以實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

（一）逆向設計

教學方法方面，高中英語學科采用“逆向設計（Backward Design）”。逆向設計由美國課程專家

Wiggins 和 Mctighe 提出，強調從目標開始逆向設計教學，即我們?yōu)槭裁唇踢@些課程、我們期待的結果是什么、我們致力于尋找學生的長期目標是什么。逆向設計的三個階段如下：

1、確立預期目標（identify desired results）

2、確定可接受依據(jù)（評價）（determine acceptable evidence)

3、計劃教學和學習活動（教學設計與實施）（plan learning experiences and instruction）

逆向設計的關鍵是設計核心概念 （big idea）與設計核心問題（essential questions），使學生理解，其宗旨是使學生有持久理解力。

（二）以提升能力為本

高中英語學科堅持“以提升能力為本”，關注學生學習能力的要素和培養(yǎng)路徑。在教學中，幫助學生明晰英語學習的路徑——如何在聽說讀寫實踐中獲取語言知識、提升語感，如何發(fā)展學習策略、提升學習實效，在獲取知識的過程中發(fā)展英語學習能力和英語語言運用能力，幫助學生變成主動的學習者。

（三）學情研究

我們認為英語教師需從學生學習的視角審視自身的教學，思考如何從學生學習的視角看待英語教與學的實效。因此，我們利用問卷，訪談等形式，調查學生的學習起點在哪里，學習需要什么，在此基礎上確定教學目標，設計教學活動和評價方式。

四、科研課題及成果展示

高中英語教研組立足課題研究，以課題帶動教研，以課題引領教師專業(yè)發(fā)展，取得了豐碩成果。

科研課題

海淀區(qū)重點關注課題：思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究

海淀區(qū)重點課題：基于文本分析的高中英語聽說教學活動設計

科研成果

國家級展示課獲獎

l 韓笑課例《First Impressions》在教育部2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中獲部級“優(yōu)課”

l 韓笑課例《Sea Stories》在教育部2016-2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中獲部級“優(yōu)課”

l 韓笑課例《Life Stories》在教育部2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中獲部級“優(yōu)課”

市級論文獲獎（部分）

l 孫靜《運用思維導圖，構建英語寫作高效課堂》獲2019年度北京市基礎教育科學研究優(yōu)秀論文一等獎

l 楊雪《基于KWL策略的學生自主反思能力培養(yǎng)課例研究》獲2019年度北京市首屆“教師專業(yè)能力”教育教學研究成果一等獎

l 孫靜《“知”“情”交融，育人無聲——例析英語課堂育人價值》獲2018年度北京市基礎教育科學研究優(yōu)秀論文一等獎

l 楊雪《淺談語塊教學在高中英語閱讀課中的應用》獲2018年度北京市基礎教育科學研究優(yōu)秀論文三等獎

l 韓笑《基于語篇分析的閱讀教學設計》獲第七屆“京研杯”教育教學研究成果二等獎

l 孫靜《通過科學分析語篇抓住教學重點進行教學設計》獲第七屆“京研杯”教育教學研究成果二等獎

市級展示課獲獎

l 韓笑課例《Unit 16 Stories》2019年北京市“京教杯”教學基本功展示活動二等獎

海淀區(qū)風采杯展示活動獲獎（部分）

五、學科活動及校本課程選例

高中英語教研組現(xiàn)開設包括英語演講、電影配音、英語戲劇在內的多門校本課程。同時，開展外語節(jié)、戲劇展演、辯論賽等形式多樣的課外活動,發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。此外，我組積極組織各類國際交流活動。

學科活動

學生獲獎

l “外研社杯” 全國中小學生英語大賽決賽一等獎

l “首都外語展”高中組金獎

l “21世紀杯”全國中小學生英語演講比賽北京賽區(qū)一等獎

l “外教社杯” 中學生英語能力大賽北京賽區(qū)特等獎

l 國際英語書法大賽中國賽區(qū)一等獎

國際交流活動

校本課程選例

高中英語教研組以一年一度的外語節(jié)暨英語戲劇展演為契機，打造“英語教育戲劇”微課程，推動了高中英語教學的多維度發(fā)展，開辟了一種新的“教與學”的模式。課程分為前期準備、劇本編寫、演職人員選拔、劇目排練、劇目彩排和戲劇展演六大模塊。整個課程實施以教師為主導，學生為主體。如在劇本素材準備方面，教師在課內外精讀泛讀文本教學中，鼓勵學生講述故事、分析背景、評析人物、感受文化、挖掘深層次意義。在編寫或改編劇本模塊，學生在教師的指導下，根據(jù)有主題、有內涵、有戲劇沖突、語言地道、肢體語言與表情設計等原則創(chuàng)作劇本。

英語戲劇教學是運用戲劇技巧，引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境，表達思想的一種教學活動，它能夠有效實現(xiàn)學生語言知識和語言技能的發(fā)展、文化意識的增強、思維品質的提升以及學習能力的不斷提高，為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展奠定良好的基礎。

學生獲獎

l 戲劇《雷雨》獲中央電視臺“希望之星”英語風采大賽北京賽區(qū)總決賽高中組特等獎

l 戲劇《雷雨》《窈窕淑女》獲“希望中國”青少年教育戲劇大賽北京賽區(qū)一等獎

在北外附?！皬驼Z復合型”人才培養(yǎng)目標的指引下，高中英語學科教師將以永不止息、創(chuàng)新超越的進取精神，不斷吸納國內外先進的外語教育教學理念與方法，打造多元平臺，助力附校學子的精彩人生。

北京外國語大學附屬外國語學校

兼容并蓄  博學篤行

End

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