我為什么要開這門課

  有人統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)水平分化嚴(yán)重， 20%小學(xué)生英語(yǔ)在小學(xué)畢業(yè)前都已經(jīng)達(dá)到國(guó)內(nèi)高考水平。  PET考試在能力上已經(jīng)基本和高考齊平， FCE 的英語(yǔ)能力達(dá)雅思6左右，國(guó)內(nèi)考試6級(jí)。但是，這里指的是英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫全面能力，并不指可以他們就可以應(yīng)付高考題目了。

  學(xué)PET,FCE 的學(xué)生， 英語(yǔ)語(yǔ)法從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)國(guó)內(nèi)初高中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法。在我們劍橋考試中常使用的原版教材中對(duì)語(yǔ)法的詮釋，和國(guó)內(nèi)側(cè)重點(diǎn)不一， 國(guó)外教材不強(qiáng)調(diào)句法成分， 語(yǔ)法系統(tǒng)分類法也更為簡(jiǎn)單。 但造成的結(jié)果是， 大部分這類學(xué)生的語(yǔ)法連不成一個(gè)體系，對(duì)語(yǔ)法成分相當(dāng)模糊。即使短時(shí)間內(nèi)足以對(duì)付考試，但是對(duì)理性的閱讀，寫作，依然造就了不可忽視的弱點(diǎn)。 

  在我講課當(dāng)中（ 比如RE, THINK，F(xiàn)CE真題等） ， 尤其是閱讀，寫作， 常常會(huì)出現(xiàn)各種長(zhǎng)難句, 而長(zhǎng)難句的分析必須根據(jù)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的一套來(lái)講， 大部分學(xué)生屬于模糊狀態(tài)。 

高級(jí)語(yǔ)法概念理解的缺失

  PET 語(yǔ)法就出現(xiàn)了大量高考語(yǔ)法點(diǎn)---從句， 強(qiáng)調(diào)句，而在備考班，無(wú)非就是簡(jiǎn)單一筆帶過(guò)，或者硬塞一遍， 基本學(xué)生聽了幾遍均無(wú)印象。 

  FCE 語(yǔ)法基本全是高考語(yǔ)法最難的點(diǎn)（虛擬語(yǔ)氣， 特殊虛擬句型，情態(tài)動(dòng)詞等）

 FCE 語(yǔ)用PART3 ， 看似考構(gòu)詞法， 實(shí)際上還是考語(yǔ)法， 你知道語(yǔ)法成分，才能知道某處需要用什么詞性。  

  寫作更是問(wèn)題多端，不少FCE的學(xué)生犯很多低級(jí)錯(cuò)誤，為什么？在我們一路學(xué)劍橋考試，備考刷題刷閱讀， 有多少時(shí)間真正去研究語(yǔ)法? 而語(yǔ)法是語(yǔ)言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，基本上沒(méi)有形成語(yǔ)法系統(tǒng)，閱讀無(wú)法分析到位，做題基本靠語(yǔ)感，長(zhǎng)久下去是個(gè)辦法？ 

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法體系的優(yōu)勢(shì)

  你會(huì)詫異現(xiàn)在常年專注國(guó)外原版教材的我， 為什么忽然想到國(guó)內(nèi)這一套。我早些年教新概念二三冊(cè)，中高考語(yǔ)法， 對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)法分析這一套再熟悉不過(guò)。說(shuō)實(shí)話我是發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生中語(yǔ)法的問(wèn)題太普遍了。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育， 除了語(yǔ)法算是優(yōu)勢(shì)，其他的均不必看了。我們就取值所長(zhǎng)，避其所短。拿了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法的這一套， 是為了能更好的進(jìn)行原版閱讀和寫作。 

  國(guó)內(nèi)語(yǔ)法的分類更嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)， 也更適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)。原版的語(yǔ)法詮釋實(shí)際面對(duì)的是國(guó)際化全世界的學(xué)生，當(dāng)然，根本上沒(méi)有矛盾，最好兩者都過(guò)一遍。 你會(huì)發(fā)現(xiàn)獲益不同。一個(gè)應(yīng)用， 一個(gè)理論，而沒(méi)有理論的支撐， 再多的應(yīng)用都是憑著感覺(jué)。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)法更為扎實(shí)，理論嚴(yán)謹(jǐn)， 系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法成分和句法結(jié)構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性。 

  不要跟我說(shuō)只全英學(xué)習(xí)，英語(yǔ)思維，不必看國(guó)內(nèi)一套，除非就是KET水平，PET水平。  沒(méi)有堅(jiān)固的理論， 無(wú)法進(jìn)入高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。托福雅思的閱讀， SAT的閱讀， 不懂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不用理性去分析， 只靠個(gè)做劍橋語(yǔ)法系列，根本不可能。除非你就是在國(guó)外長(zhǎng)大的，在中國(guó)多上幾節(jié)外教課，你真有native嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木浞ㄋ季S？永遠(yuǎn)靠你所謂的語(yǔ)感？

劍橋中級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法

和

高考英語(yǔ)語(yǔ)法的對(duì)比

 講到動(dòng)名詞和不定式， 無(wú)論是劍橋中級(jí)語(yǔ)法， THINK教材， FCE語(yǔ)法里都是這樣講的。

 我截一個(gè)圖：

（可以發(fā)現(xiàn)基本是以應(yīng)用句型和固定搭配為主） 

原版是幾乎完全不強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)的講解， 強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用。比如該句型專門拿出來(lái)講了一章。

 但就我們熟悉和研究過(guò)語(yǔ)法的人來(lái)說(shuō)， 這個(gè)句型應(yīng)該歸在現(xiàn)在分詞作 “ 賓補(bǔ)” 中， 和使役動(dòng)詞一類歸在一起作為幾種同類句型更容易記憶和形成系統(tǒng)。 

再看這一章最后的一節(jié)：

這一章我們一般會(huì)歸在“分詞作狀語(yǔ)” ， 和過(guò)去分詞作定語(yǔ)一起講解。因?yàn)椋?單獨(dú)歸在這里， 學(xué)生早就已經(jīng)不知道這和“ 動(dòng)名詞” 有什么關(guān)系了。 

現(xiàn)在看一下高考語(yǔ)法書的目錄：

在每一章內(nèi)容， 高考英語(yǔ)語(yǔ)法都強(qiáng)調(diào)分析該成分在句子里的句法結(jié)構(gòu)， 而這確實(shí)大部分學(xué)生缺失的。 

一道FCE 語(yǔ)用題的講解方法

本題出自FCE 綜合教程：

語(yǔ)用PART 4

As a result of the mistake some patients were misdiagnosed. 

LED 

The mistake________________ misdiagnosed. 

從lead 不難想到短語(yǔ)sth . lead to ... 

問(wèn)題是容易錯(cuò)寫成led to some patients were 

答案：

The mistake led to some patients being misdiagnosed. 

分析： 

lead to sth. 導(dǎo)致什么， 應(yīng)該是一個(gè)名詞概念。

此處語(yǔ)法為動(dòng)名詞被動(dòng)式的復(fù)合結(jié)構(gòu)。首先動(dòng)詞是被誤診，需要寫出being misdiagnosed, 然后給該動(dòng)名詞加上自己的邏輯主語(yǔ)some patients.

再看一道同樣知識(shí)點(diǎn)的FCE 原題

My dad told the hotel receptionist that our room was too small. 

ABOUT

My dad complained ______________too small to the hotel receptionist. 

 這題根據(jù)about不難想到complain about sth. to sb.  那么此處sth. 為名詞概念。 

  那么是complain about our room was too small 嗎？不可能，此處是動(dòng)名詞being too small 加上了邏輯主語(yǔ)our room. 整體為動(dòng)名詞概念。 

答案：My dad complained about our room being too small to the hotel receptionist.

而縱觀FCE語(yǔ)法書，劍橋中級(jí)，沒(méi)有看到對(duì)“邏輯主語(yǔ)”這一概念的解釋強(qiáng)調(diào)。學(xué)生大部分做不好，理解不了being，沒(méi)人能解釋究竟做對(duì)是為什么。

較難語(yǔ)法的解釋必須用理性的句法概念來(lái)解釋，不然只能是學(xué)生懵懵懂懂。