◎文 / 尤立增

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/span>

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

2020年全國Ⅰ卷作文題目公布，很多考生和老師感覺“出乎意料”，因為平時的作文訓練，寫了大量的“家國情懷”作文，積累了大量的有關(guān)“疫情”的素材，但在考場寫作中根本用不上。其實，如果靜下心來分析文題，就會發(fā)現(xiàn)，除了“歷史人物評說”的作文材料略顯意外，本文題命題指向沒有發(fā)生太大變化，正如考試中心對題目的評價：堅持情理之中、意料之“內(nèi)”的原則，便于學生發(fā)揮，使學生感到學有所得。這里的意料之“內(nèi)”，就是強調(diào)內(nèi)容導向、注重情境語用、明確任務指令、凸顯課標理念等命題指向仍然是前兩年命題的延續(xù)，堅持對學生綜合寫作能力與素養(yǎng)的考查宗旨沒有變化。而選擇歷史人物作為材料，也只是在防止套作、防止宿構(gòu)方面做出的有益嘗試。況且，在防控疫情、推遲高考的社會語境之下，要確保疫情防控常態(tài)化下的高考平穩(wěn)進行，考題不可能有革命性、顛覆性的變化。如果對這個文題考生感覺無從下手，那只是說明作文備考出現(xiàn)了方向性的偏差。

如果概括今年作文題目的特點，可以概括為：堅守核心價值，守正不忘出新。

一、堅持“立德樹人”的內(nèi)容導向。

近年來，高考作文堅持“立德樹人”，堅持弘揚社會主義核心價值觀的命題導向未曾動搖。2018年Ⅰ卷以“18歲青年與時代發(fā)展”為立意核心，要求考生將自己與“2020年全面建成小康社會”“2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化”等重大歷史任務聯(lián)系在一起，致力于引導考生關(guān)注國家強盛、民族振興，感受大國風采、民族精神和時代品格，增強考生的榮譽感，激發(fā)考生的責任、擔當意識；2019年Ⅰ卷作文“以中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于勞動的箴言、警句和習近平總書記對新時代勞動精神的深刻闡釋作為總領(lǐng)”，引導青少年學生對材料所反應的現(xiàn)象及勞動本身進行深入思考，自覺弘揚勞動精神，以期在全國青少年乃至全社會中形成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動、參與勞動的良好風氣。而今年的題目是從兩個角度凸顯“立德樹人”的導向：一是材料選取的故事屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，材料有齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的歷史性陳述，有后人對歷史人物的不同評價，目的是“讓學生感受歷史，品評人物，觀照現(xiàn)實，思考個人發(fā)展，從中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵”（考試中心評價語）；二是材料涉及的三個歷史人物品行、格局、精神、氣質(zhì)，如齊桓公的開明、大度與寬容，鮑叔的知人、識人、謙虛寬懷，管仲的忠貞與才干等，都積淀著中華民族最深沉的精神追求，能夠使考生汲取精神力量，堅定文化自信，實現(xiàn)個人品德修養(yǎng)的提高。

二、注重“情境設(shè)置”的語用導向。

《課程標準（2017版）》在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確指出：考試測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容。如2019年全國Ⅰ卷創(chuàng)設(shè)了一個“現(xiàn)實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動”的情景，希望考生通過演講稿的撰寫對這些同學提出希望與建議。今年題目的寫作任務就是基于“真實情境”的語言表達實踐，題目中設(shè)置了兩重情境：一是宏觀的歷史情景，即材料所提供的歷史人物和歷史事件；二是具體的寫作情景，寫一篇參加“歷史人物評說”主題班會的發(fā)言稿。這里需要強調(diào)一點，情境寫作與應用寫作密不可分。因為作文在本質(zhì)上是一種語言交際的方式，其基本功能是達成信息的傳播和思想的交流，寫作是一種語言運用和進行社會實踐的有效方式，所以作文的語用價值導向應該得到充分體現(xiàn)。近幾年作文對應用文體如演講稿、書信、發(fā)言稿、倡議書等的考查，都與具體而真實的“情境設(shè)置”有關(guān)。

三、凸顯“思辨能力”的思維導向。

《課程標準（2017版）》在“思維發(fā)展與提升素養(yǎng)”方面指出：通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，近幾年高考作文命題的思想深度在逐漸加大，如強調(diào)材料關(guān)涉要素的“內(nèi)在聯(lián)系”，注重對思辨能力的考查等。何為思辨，一般來講，思辨就是指思考辨析能力及分析、推理、判斷等思維活動及辨別分析事物的情況、類別、事理等方面的能力。如2018年高考全國Ⅱ卷“‘二戰(zhàn)’期間，英美軍方幸存飛機彈痕分析”，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系。2019年Ⅰ卷作文材料既著眼于勞動思想的歷史溯源，也關(guān)注問題的現(xiàn)實呈現(xiàn)；將中華民族熱愛勞動的優(yōu)秀傳統(tǒng)與當下社會一些對勞動的偏差認識、錯誤態(tài)度進行對比，這些都包含了“過去與現(xiàn)在”的邏輯思辨。今年的題目，從材料性質(zhì)看，包含著“歷史材料”與“現(xiàn)實啟示”之間的關(guān)系；從材料的人物關(guān)系看，包含著君與臣、信任與被信任、欣賞與付出、識才與薦才、個體貢獻與共謀大業(yè)、個人與國家等多重關(guān)系。所以，考生在閱讀情境化材料的基礎(chǔ)上，通過分析比較等思維活動，提煉出抽象主旨，就是對思辨能力的最佳檢測手段。

與傳統(tǒng)的材料作文相比，“任務驅(qū)動型作文”的材料具有特殊性，因此，讀懂材料是寫好作文的基礎(chǔ)。今年考題的作文材料分為明顯的兩個層次：歷史事件、后世評價。

1.春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。材料第一層是簡述歷史事件，這一歷史事件是根據(jù)《春秋左傳·莊公九年》《國語》《史記·齊太公世家》《管子》等歷史資料改編而成。這段材料包含了三個人物和多重關(guān)系：三個人物：齊桓公——從“公子小白”成為“齊桓公”，從“爭奪君位”到“成就霸業(yè)”；鮑叔——從“輔佐小白”到“輔佐齊桓公”，從“輔佐爭奪君位”到“甘居人下”；管仲——從“輔佐公子糾”到“輔佐齊桓公”，從“政敵”到“賢相”。齊桓公與管仲：從“被箭射中衣帶鉤”到“重用管仲”，從“政敵”到“互相成就”。齊桓公與鮑叔：君與臣，信任與被信任。管仲與鮑叔：“政敵”與“好友”，“有才”與“識才”，“推薦”與“被推薦”。為什么要厘清人物及各種關(guān)系呢？因為作文的立意就是從人物品行與人物關(guān)系中得出來。2.后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！边@段材料共三句話：第一句是人們稱頌齊桓公建立的霸業(yè)，第二句孔子對管仲的贊揚，第三句是司馬遷對鮑叔“知人”的稱頌。這三句話的邏輯關(guān)系可以有兩種解讀：一是并列關(guān)系——三句話分別贊頌三個人，這與材料的三個人物照應，也與任務指令中的“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深”照應；二是因果關(guān)系——齊桓公之所以成就霸業(yè)，離不開管仲的才能和鮑叔的“知人”。這段文字是對上述歷史事件的評價，一則能幫助考生理解歷史事件和人物關(guān)系，二則暗含了作文立意角度，如“管仲之力”或“鮑叔能知人”。

“任務驅(qū)動型”作文受到廣泛好評，因為這種命題形式是在材料型作文中增加任務驅(qū)動型指令，“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”。命題者提供“任務驅(qū)動”，也就是發(fā)出“寫作指令”，考生需要在“任務指令”的范圍內(nèi)完成寫作任務。明確“任務”，也就是確定寫作的方向，這是作文成功的關(guān)鍵。分析今年高考作文中“任務指令”，我們重點明確情境任務、思維任務、對象任務和文體任務四項“指令”。

1. 情境任務。除了歷史事件的“情境”，“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論”也是真實的寫作情境。“讀書會”就是“讀書報告會”，是一種在于拓展視野、宏觀思維、知識交流、提升生活的活動，活動宗旨當然是交流讀書的感受?！吧鲜霾牧稀本褪菤v史故事、歷史人物及后世評價。2.思維任務。包括爭議的焦點、思考權(quán)衡等，關(guān)注的核心就是考生良好的思維品質(zhì)，是對考生辯證思維、正向思維、逆向思維等思維品質(zhì)的考查?！褒R桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”就包含了思維任務。三個人身上體現(xiàn)了不同的精神品質(zhì)，這些精神品質(zhì)哪方面能夠觸動你，就意味著“最深”，感觸最深才能有的可寫，并能寫得深刻。如果三個人都寫，并且平均使用筆墨贊頌他們的精神品質(zhì)，就會出現(xiàn)主題不明，主旨游離的問題。3.對象任務。主要指材料和“任務指令”中涉及的人或事。材料中涉及的對象是三個歷史人物，作文要緊扣這三個人物來寫，如果以孔子和司馬遷的評價作為寫作對象，則會出現(xiàn)重點旁落、偏離題旨的問題。而“任務指令”中的“班級計劃舉行讀書會”，強調(diào)的是寫作的對象感?！拔摇泵鎸Φ氖潜景嗤瑢W，很顯然是“我”的同齡人，包含了根據(jù)“本班同學”的特定身份選擇得體的語言策略問題。4.文體任務。這包括兩個層面：一是常規(guī)文體的選擇，如議論說理；二是任務指令中有關(guān)的特殊文體——發(fā)言稿?！皩懸黄l(fā)言稿”就要符合發(fā)言稿的內(nèi)容、語言要求。發(fā)言稿的寫法比較靈活，結(jié)構(gòu)形式要求也不像演講稿那么嚴格。但發(fā)言內(nèi)容要來自作文材料，要圍繞一個中心話題，見解精辟深刻，要有雄辯的邏輯力量，為聽眾所接受并心悅誠服；語言表達要形象、生動，富有感染力，可多用修辭，還要考慮用詞的口語性特點。關(guān)于“寫作要求”中的“自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字”，均屬常規(guī)要求。

“意”是文章的靈魂、中心。高考作文立意，就是根據(jù)作文材料、任務指令及寫作要求，確定一個明確的中心。對于考場作文，文章只要切題，符合題意要求，得分就不會太低；一篇文章，即使洋洋灑灑數(shù)千言，妙筆生花，辭藻秀美，情真意切，但只要偏題了，也只能得分偏低。那么今年的作文可以從哪些角度立意呢？

在材料作文中，有些材料可能會涉及到兩個甚至兩個以上對象，這幾個對象之間并無明顯的主次之分，而是平行并列的關(guān)系。所以，從理論上來說，每一個對象都可以提煉出至少一個觀點。我們可以從分析材料關(guān)涉的對象入手，選擇不同的立意角度。

從齊桓公的角度立意：成大事要有容人之量；做人要有不計前嫌之美德；成就事業(yè)需要善于用人；志存高遠方能成就大事；具有開闊胸懷與包容的氣度；善于聽取他人的建議等。

從管仲的角度立意：成大事者必有雄才大略；恪盡職守鑄就人生輝煌；士為知己者死；識時局而知變通；感知遇之恩而知回報；放棄小我方能成就大我；成全他人就是成全自己等。

從鮑叔的角度立意：做人要虛懷若谷；不嫉妒他人才能是一種美德；要有知人之明更有要薦才之量；知才、識才與薦才；顧全大局，大公無私；忠君愛國；不計個人得失；給自己正確的定位；綠葉也有獨到之美等。

當然，也可運用“觀果思因”思維方式審題立意。如思考“從其自身看，為什么齊桓公能成就霸業(yè)”，我們可以從“善于聽取，摒棄前嫌，志存高遠”等角度思考。

一則材料可寫的角度很多，最佳立意不止一個。那么，根據(jù)材料所提供的對象就可有多種立意。立意的角度多了，在確定觀點時要注意整體把握材料，既要考慮最佳角度，也要考慮最適合自己展開的角度。這道題目比較適合的文體是引申類議論文或闡釋類議論文。

2020年高考全國Ⅰ卷作文題目為高中作文教學帶來三方面的啟示。

1.把提升寫作能力與素養(yǎng)當作頭等大事?？茖W考查語文學科關(guān)鍵能力，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語文命題的一貫追求。明于此，我們的高中作文教學要樹立“三年一盤棋”的意識，詳細擬定寫作訓練計劃，避免一味搶“熱點”而導致的“東一榔頭，西一棒槌”式盲目化、隨意化的寫作訓練，堅持訓練的序列化，訓練問題的多樣化，堅持思維訓練和語言表達訓練，這樣，高考作文才會“以不變應萬變”。

2.要堅持積累豐富而鮮活的素材。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，海量閱讀，既是一個培養(yǎng)語感的手段，也是豐富寫作素材的途徑。到了高三，可按專題建立自己的儲備庫，豐富積累，充實語料。

3.要加強情景化寫作訓練?！镀胀ǜ咧姓n程標準》中強調(diào)寫作能力是“在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”，“真實的語言運用情境”就包含了強化寫作的實際應用導向，適應現(xiàn)實生活需求。演講稿等特定的實用性文體與考生的實際生活息息相關(guān)，也更符合新形勢下社會對人才的能力需求。因此，高三作文強化“情境性”寫作十分必要。