西方的孩子們學(xué)習(xí)英文，除了跟老師學(xué)習(xí)校內(nèi)知識(shí)，還有一個(gè)重要且豐富的資源就是閱讀大量的圖書(shū)。供少兒閱讀的英語(yǔ)原版圖書(shū)不僅資源巨大，而且還有系統(tǒng)的分類。從最初級(jí)的認(rèn)顏色、認(rèn)形狀、認(rèn)字母和數(shù)字，到出現(xiàn)簡(jiǎn)單的句子，這個(gè)時(shí)候整個(gè)書(shū)頁(yè)依然以畫(huà)面為主句子為輔。而后句子逐漸復(fù)雜且增多，畫(huà)面逐漸減少，到最后升級(jí)為短篇章節(jié)性書(shū)籍。編輯者在這個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的閱讀過(guò)程中根據(jù)難度分級(jí)，方便閱讀者揀選適合自己程度的書(shū)籍。

在內(nèi)容上，少兒英語(yǔ)書(shū)籍也涵蓋極廣，不止是我們熟悉的大灰狼和小白兔。在大類上分有故事類和知識(shí)類。細(xì)分起來(lái)， 知識(shí)類又分為動(dòng)植物系列、天文地理系列、著名人物系列、歷史系列等等。故事類書(shū)籍生動(dòng)有趣，在開(kāi)心之余又通常有積極向上的教育意義；知識(shí)類書(shū)籍不含晦澀的文字，以淺顯易懂的方式將廣博的知識(shí)傳播給孩子們。

那作為母語(yǔ)不是英語(yǔ)的中國(guó)孩子，應(yīng)該怎么樣最大限度地利用這些資源去提高英語(yǔ)水平呢？

我看到很多建議說(shuō)孩子聽(tīng)看原版時(shí)盡量不翻譯，讓她直接去看去聽(tīng)去聯(lián)想，培養(yǎng)英語(yǔ)母語(yǔ)思維。對(duì)此我就無(wú)法茍同了。首先說(shuō)說(shuō)學(xué)齡前的孩子。雖說(shuō)這個(gè)時(shí)候的孩子的語(yǔ)言思維方式尚未完全定型，當(dāng)你介紹一個(gè)新的語(yǔ)言給他，他還不會(huì)去與中文翻譯對(duì)照，而是會(huì)通過(guò)圖片或手勢(shì)動(dòng)作等方式與聽(tīng)到的詞銜接上，似乎在理論上可以達(dá)到近乎母語(yǔ)理解的效果。但是其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)影響她思維模式和語(yǔ)言傾向的是他所生活的環(huán)境，而不是一周讀的那幾小時(shí)英文。除非把孩子直接寄放在國(guó)際學(xué)校耳濡目染都是英文，否則生活在中文環(huán)境中的孩子，他的語(yǔ)言思維模式必然是按中文進(jìn)行的。

 而對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)的孩子就更是如此了。孩子到了這個(gè)年齡對(duì)于中文的母語(yǔ)掌握能力已經(jīng)較強(qiáng)，用中文思維已成慣式。當(dāng)你放一段英文給他，他會(huì)本能地在腦子里尋找相應(yīng)的中文詞以便理解。但是她的語(yǔ)言能力又達(dá)不到這個(gè)程度。對(duì)于看不懂聽(tīng)不懂的東西大人都難以保持興趣，更不要說(shuō)孩子。而且如上所說(shuō)，孩子如果缺乏一個(gè)連貫的長(zhǎng)期的英文環(huán)境，哪怕讀的是英文原版，也不可能培養(yǎng)出母語(yǔ)思維。

所以對(duì)于以中文為母語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)，讀原版英文固然是必要的，但最好身邊有人以雙語(yǔ)并行的方式去輔導(dǎo)，理解不了的地方配上中文講解。這樣做也更便于激發(fā)孩子的興趣。否則對(duì)英語(yǔ)知識(shí)很可能一知半解，難以達(dá)到真正的掌握和駕馭。

那老師應(yīng)該怎樣輔導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀呢？我們以前學(xué)語(yǔ)言老師總是強(qiáng)迫我們背句型。而在西方的教育理念中，背誦是學(xué)習(xí)中最低的一個(gè)境界，它機(jī)械、枯燥、效率低，而且只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不創(chuàng)造價(jià)值，不值得提倡?，F(xiàn)代社會(huì)推崇獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)孩子們培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)造性，這在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中同樣可以體現(xiàn)出來(lái)。孩子們讀書(shū)絕不只是看圖識(shí)字。

比如說(shuō)讀一本故事書(shū)。在讀之前老師可以讓孩子通過(guò)書(shū)名和封面上的畫(huà)面先去猜測(cè)故事的內(nèi)容，一方面鼓勵(lì)他去思考，另一方面又激發(fā)了他的好奇心。在讀的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字不妨讓孩子去猜應(yīng)該怎么讀。（我知道很多家長(zhǎng)總想讓孩子背音標(biāo)，但是在西方，孩子們是根本不背音標(biāo)的。一共就26個(gè)字母，聽(tīng)多了看多了自然就知道怎么讀了，也就是培養(yǎng)出了語(yǔ)感，用不著事倍功半地去受背音標(biāo)的罪）。

當(dāng)一本書(shū)讀完后，可以鼓勵(lì)孩子用幾句話總結(jié)一下故事的大意。當(dāng)然這只是閱讀理解的初級(jí)階段，更重要的是在讀完后能夠領(lǐng)會(huì)故事的深意。比如讓孩子說(shuō)說(shuō)作者傳達(dá)了什么信息，書(shū)中的哪部分讓他讀到了這個(gè)信息。其它啟發(fā)他思考的方法還包括要求他對(duì)故事提出自己的問(wèn)題，或者做出聯(lián)想，或者以故事的一部分為基礎(chǔ)，自己編出另一個(gè)不同的結(jié)局等等。這個(gè)過(guò)程的交流當(dāng)然要以英文為主，但當(dāng)孩子遇到困難難以用英語(yǔ)成句時(shí)，中文的輔導(dǎo)就可以及時(shí)跟上。這就顯示出中英雙語(yǔ)教學(xué)的威力了。

在整個(gè)閱讀過(guò)程中，孩子的思維始終是活躍的。他需要不斷思考，需要?jiǎng)?chuàng)造新的素材。他提高了閱讀技巧，鍛煉了寫(xiě)作能力和思辨能力，創(chuàng)造力和想象力也得以激發(fā)。所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不止是簡(jiǎn)單地去學(xué)一門(mén)語(yǔ)言，更是培養(yǎng)一個(gè)孩子的綜合素質(zhì)的過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中幫助孩子認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)自己的潛能，成為一個(gè)具有獨(dú)立深度思考能力且善于運(yùn)用語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)的高手，而不是一臺(tái)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復(fù)制機(jī)，才是我們的目的。